Graham Davies, Consultant en Logiciels Educatifs pour l'entreprise Camsoft : http://www.camsoftpartners.co.uk
Professeur Emérite de Technologies : http://grahamdavies.wikispaces.com
Rédacteur en Chef de la publication ICT for Language Teachers : http://www.ict4lt.org

Graham Davies began his career as a teacher of German and French in secondary education in the 1960s. He then moved into higher education. He was employed as a Lecturer in German at Ealing College (later integrated into Thames Valley University) from 1971 to 1990, and then as Director of the Multimedia Language Centre from 1990 to 1993. He has lectured and run ICT training courses for language teachers in 22 different countries and has sat on numerous national and international advisory boards. He has been involved in CALL since 1976. In 1982 he wrote one of the first introductory books on computers in language learning, and he was conferred with the title of Professor of Computer Assisted Language Learning in 1989. He was the founder president of EUROCALL from 1993 to 2000. Graham retired from full-time academic work in 1993 but he has continued to work part-time as a consultant. He also keeps himself busy editing the ICT for Language Teachers website (ICT4LT) and investigating the possibilities of language teaching and learning in Second Life.

Graham Davies is Educational Software Consultant, Camsoft:
http://www.camsoftpartners.co.uk

Emeritus Professor of Computer Assisted Language Learning:

http://grahamdavies.wikispaces.com

Editor-in-Chief, ICT for Language Teachers:
http://www.ict4lt.org

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ANDREAS LUND
 

Cognition collective : un cas à explorer pour les technologies/TICE au service de l’apprentissage des langues ?

Cette communication est consacrée aux phénomènes de cognition collective et de collaboration de masse et à la façon dont celles-ci permettent de mettre en place de nouvelles pratiques de communication. De telles pratiques deviennent visibles et peuvent être exploitées grâce à une série d'applications qui ont donné naissance à des termes tels que ‘Web 2.0’, ‘social computing’¹ et ‘crowdsourcing’². De façon empirique, je vais m’appuyer sur un projet d’étude longitudinale auquel ont participé chercheurs, enseignants et apprenants. Au cours de ce projet, nous avons conçu de nouvelles versions de wikis afin de les adapter à des besoins d'apprentissage plus spécifiques ; nous avons tenté de faire correspondre les activités collectives des wikis avec de nouvelles tâches d’apprentissage et de nouveaux principes d'évaluation. Je finirai par un rapide bilan des implications pour la didactique et la recherche en matière de technologies pour l’apprentissage des langues.

¹ NDT : qui se fonde sur les réseaux et communauté de pratiques
² NDT : qui met les internautes à contribution dans la création de contenus

Collective Cognition: A Case for CALL?

This talk examines the phenomena of collective cognition and mass collaboration, and how they afford new communicative practices. Such practices can become visible and operationalized through a series of applications that have given rise to terms such as Web 2.0, social computing, and crowdsourcing. Empirically, I will draw on a longitudinal research   project involving researchers, teachers and learners. In this project we re-designed wikis according to more specific educational needs, and sought to match the collective wiki activities with new task designs and assessment principles. Finally, I will briefly discuss implications for CALL-related didactics and research.

Biographie / Biodata

 Andreas LUND


Andreas Lund travaille dans le domaine des technologies/TICE pour l’apprentissage des langues depuis le milieu des années 1980 ; d’abord comme enseignant, puis comme animateur d'une série d'ateliers sur les langues et les TICE pour le Centre Européen des Langues Vivantes, en tant que coordinateur de projets TIC pour l'éducation correctionnelle et comme chercheur sur l'apprentissage et l'enseignement des langues dans des environnements numériques. Il travaille actuellement à la mise en place d’une nouvelle formation des enseignants à l'Université d'Oslo qui utiliserait un modèle hybride présentiel/en ligne/en stage afin de mieux faire le lien entre la théorie et la pratique. Les articles, ouvrages et chapitres qu'il a publiés se fondent sur des perspectives socioculturelles et la théorie de l'activité ; c’est le cas notamment de sa contribution récente en tant que rédacteur adjoint et auteur au livre Learning Across Sites : New Tools, Infrastructures and Practices (2010, Routledge).

Andreas Lund, Professeur Associé, Département Formation des Enseignants et Recherche en Didactique, Université d'Oslo :
http://uv-w3prod01.uio.no/staffdirectory/singleview/v1/index.php?user=andlund

Andreas Lund has worked in the field of CALL since the mid-1980s; as a teacher, as animator for a series of language & technology workshops for the European Centre of Modern Languages, as project coordinator for ICT in correctional education, and as a researcher on language learning and teaching in networked environments. He is currently involved in re-designing teacher education at the University of Oslo towards a hybrid on-site/on-line/in-practice model in order to better bridge theory and practice. His published articles, books and book chapters draw on sociocultural perspectives and Activity Theory, most recently as co-editor and contributor to the book Learning Across Sites : New Tools, Infrastructures and Practices (2010, Routledge).

Andreas Lund, Associate Professor, Department of Teacher Education and School Research, University of Oslo: http://uv-w3prod01.uio.no/staffdirectory/singleview/v1/index.php?user=andlund

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BERNADETTE CHARLIER
 

Quel modèle pour comprendre l'apprentissage au-delà des frontières ?
Par la médiation des technologies, la géographie et l'histoire de l'apprentissage, habituellement inscrits dans la classe, quelle soit virtuelle ou réelle, changent. L'apprentissage n'est plus le monopole principal de la classe ou de l'école. Des individus créent leurs propres espaces d'apprentissage intégrant l'accès aux réseaux sociaux, l'utilisation de moteurs de recherche, des traces de leurs expériences de vie sous la forme de portefolios ou de blogs etc. Des résultats de recherche récents, essentiellement anglo-saxons, annoncent l'émergence, chez la génération « millénium », la génération née après les années 80, de nouveaux styles et pratiques d'apprentissage. Ces propositions seront illustrées, décrites et critiquées.

Sur cette base, une nouvelle question de recherche sera proposée : « Comment, avec le support des technologies, les personnes réalisent-elles leurs apprentissages au-delà des espaces réels ou virtuels, du temps et des réseaux ? ». Après avoir présenté quelques recherches récentes abordant partiellement ces questions (apprentissage ubiquitaire, apprentissage mobile, environnements personnels d'apprentissage ; communautés d'apprentissages virtuelles), nous proposerons une première définition d'un « apprentissage au-delà des frontières » ainsi qu'un modèle d'analyse complexe et systémique permettant d'orienter un programme de recherche interdisciplinaire. Ce modèle, fondé sur une représentation de l'apprentissage inimaginable il y a 50 ans, le considérant comme un processus situé d'engagement et de participation, fait d'interactions entre un apprenant ou une communauté d'apprenants et d'autres acteurs humains ou non humains, analyse l'apprentissage au-delà des frontières tant du point de vue de l'apprenant-e que de celui du chercheur. Il suggère également comment décrire et analyser ses conditions d'émergence.

Une meilleure appréhension de cet apprentissage met en cause nos pratiques d'enseignement à tous les niveaux : les compétences à développer chez les apprenant-e-s et chez les enseignant-e-s ; les usages des TIC et les nouveaux services à concevoir pour soutenir l'apprentissage ; les critères de validation des connaissances produites et les procédures de qualification, etc. La fin de l'exposé sera l'occasion de discuter ces perspectives avec le public.

Developing a model to understand learning beyond borders.
The geography and the history of learning, be it virtual or real, which used to take place in the classroom is changing due to the mediation of technologies. Learning is no longer a classroom or school monopoly. Individuals are creating their own learning spaces that integrate access to social networks, the use of search engines, traces of their life experience in the form of blogs or portfolios etc. The results of recent research, mainly in the English-speaking world, describe the emergence in generation “millennium”, the generation born after the ‘80s, of new learning styles and practices. These findings will be illustrated, described and analyzed.

On this basis, a new research question will be suggested. "How, with the support of technology, do people go about learning, beyond real or virtual spaces, time and networks?" After presenting some recent research that partially addresses these questions (ubiquitous learning, mobile learning, personal learning environments, virtual learning communities), I will suggest a preliminary definition of “learning beyond borders” and a complex and systemic analysis model enabling the orientation of an interdisciplinary research programme. This model is based on a representation of learning that would have been unimaginable fifty years ago, considering learning as a situated process of involvement and participation composed of interactions between a learner or a community of learners and other human or non-human participants. It analyzes learning beyond borders both from the learner's point of view and the researcher's point of view. It also makes suggestions about ways of describing and analyzing the ways in which it emerges.

A better understanding of this learning calls our teaching practices into question at all levels: the skills we need to encourage in learners and teachers, the use of ICT and the new services necessary to support learning, validation criteria for knowledge produced and qualification procedures etc. The end of the presentation will open onto a discussion of these possibilities with the audience.

Biographie/Biodata

Bernadette CHARLIER

Docteure en Sciences de l'Education de l'université Catholique de Louvain (Belgique). Bernadette Charlier est Professeure de Sciences de l'Education à l'université de Fribourg (Suisse) où elle est également responsable du centre de didactique universitaire. Le fil conducteur de ses travaux est l'étude de l'apprentissage et du changement chez l'adulte. Spécialiste en Technologie de l'Education, ses travaux ont d'abord porté sur la formation des enseignant-e-s en concevant et implémentant des dispositifs de recherche-action-formation à l'échelle nationale et européenne. Ensuite, elle s'est intéressée plus largement à l'apprentissage chez l'adulte en situation de formation tertiaire ou sur le lieu de travail. Dans ce cadre, elle a mené des projets de recherche portant sur l'apprentissage collaboratif et les communautés de pratique. Actuellement, elle poursuit ses travaux de recherche tentant de comprendre les effets des dispositifs de formation sur l'apprentissage et les transformations identitaires. Elle a également contribué à l'évaluation de plusieurs projets de recherche et développement. Directrice du Centre audio-visuel des Facultés Universitaires Notre-Dame de la Paix à Namur en Belgique (1997-2002) puis directrice du Centre de didactique universitaire de l'Université de Fribourg (depuis 2002), elle a coordonné plusieurs projets de recherche européens et est membre de plusieurs conseils scientifiques au plan national et international. Elle a publié 7 ouvrages, plus de 30 chapitres d'ouvrages et articles dans des revues scientifiques internationales et participé à la production de plus d'une centaine de produits éducatifs audiovisuels et multimédias.

bernadette.charlier@unifr.ch

Doctor of Education, University of Leuven (Belgium). Bernadette Charlier is Professor of Education at the University of Fribourg in Switzerland where she also runs the centre for university teaching. Her research centres on the study of adult  learning and change. She specializes in Education and Technology and her work initially concentrated on teacher training through the design and implementation of research-action-training systems at a national and European level. She later began to study the wider question of adult learning in higher education or workplace training contexts. This led her to carry out research projects on collaborative learning and communities of practice. Currently, she is researching the effects of training systems on learning and identity transformation. She has also contributed to the assessment of several research and development programmes. As director of the Audiovisual Centre for the University Faculties of Notre Dame de la Paix in Namur, Belgium (1997-2002) then as director of the University Teaching Centre at the University of Fribourg (since 2002), she has coordinated several European research projects and is a member of several national and international scientific committees. She has published 7 books, more than 30 book chapters and articles in international scientific journals and has participated in the production of more than a hundred educational audiovisual and multimedia products.

bernadette.charlier@unifr.ch